关于合肥庐州卫校的教学改革
——教学课程教学改变
今天，我们再来探讨“职业教育”必须从日复一日、年复一年的平时课堂状态而不是从公开课所要求的“个别状态”出发，来做实践来讨论学校改革的方向，这样的话，素质教育才可以成为学校教育的直接成果。
“职业教育”一词，从50世纪80年代中期就诞生了，经历十多年的的反复讨论和实践，之后又进入中央文件和纲要。21世纪初，一场立志于“实施”职业教育的基础教程课程改革已历时几载，职业教育依然是国家中长期教育的“战略主题”。但职业教育的真正内涵是什么呢？虽然课程在改，教学理念也在变，但那只是停留于表面，徘徊于外围，还没有深入到学校教育的最深层次——真实的课堂教学。
（1）学生需要宽容。
曾经有个著名的需求层次理论，教育界那是人尽皆知。可是，在课堂这种场景特殊下，我们的心理安全感却一直处于被忽略的状态，这是一个大问题啊。大家观察我们著名特级教师的课堂，一个共同点，都有“课前热身”——目的也只有一个，培植敢想敢说的课堂文化，因为他们都知道，课堂文化决定了教学的成败。一个害怕出错的封闭课堂是绝不会成功的。
所以，宽容，是课堂生活的起点。因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造。因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。
（2）对于教学理念的审美化需要改革创新。
美的课堂，不在于教学方式如何，而在于学科素养，在于教师气质，更在于教学视野。一个对“知识点”、“考点”过度关注的教师，其教学视野必定严重窄化，从而不自觉地受制于工具理性对人(教师)的真实情感(尤其是审美性)与激情的消解。
曾经听过一堂数学课。短短45分钟，老师硬是讲了17道题，都是同一知识点。这个老师其实动作很麻利，思维也很敏捷，而且还富有激情，我敢肯定，这样一节课声嘶力竭地讲下来．绝不亚于800米长跑，而学生同样目不暇接。我纳闷，为什么不能少讲一点，讲精一些？讲些学科规律性的、触类旁通的内容？为什么不能给学生一点整理思路的时间和空间？
同样是讲授法，这样的课堂，却毫无美感可言。因为教学视野不同，讲授法沦为了灌输法。所以，讲授法区别于灌输的一个界限，就是审美性。
（3）学生课堂教学方式必须能够追求价值观。
一个因为个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气的老师，一个成天只请优秀学生发言的老师，是绝不会受到学生拥戴的，包括他所传播的知识。因为，公正性，是所有人最基本的社会需求。人不应当无端地为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。一个成天只强调认真听讲、坐得直、不出声的课堂，是没有生气的课堂。教学如果只把“奖励”停留在这个层次，教出来的孩子不是绵羊就是叛逆的狼。教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。 一个只强调“服从”，尤其是思维的服从、知识的服从的课堂，是思想专制的课堂。教学民主的核心是思维民主，是师生问的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。
课堂文化——教师一举手、一投足间诞生的“气场”，与教学比起来，好像很外围，微不足道，却决定着整个课堂的教学品质。每到一个班级听课，我们首先感受到的就是文化，是这个文化统治下的头脑。文化狭隘：则头脑狭隘；文化不正，则头脑失范；文化专制，则头脑僵化。
（四）中等职业教育课堂要有所突破，要从课堂文化的改革出发。
因为现实课题，参与着孩子全部的精神的生活，而不是智力的活动。我们合肥庐州卫校潜藏着一种巨大的危机——被学习，被作业，被优秀，被生活。教学的一个重要课题就是培养学生的兴趣，但从现实情况来看，兴趣一直只是作为“敲门砖”却不是一个长久的目标，那所谓的“培养兴趣”尽管有策略诸多，已经不能让学生发出终身的志趣了。而大量的课堂表现是根本无关于兴趣问题的，不管怎么样都得学，这就把学生逼到了死胡同里。学生在学校里，他们大部分是在课堂中度过的；学生的思维方式、价值观大多数也是在课堂上直接形成的。职业教育背景下的教学改革，必须首先在目标上回到学生本身，回到作为需要的需求上来，回到学生的核心素质上来。因为，人的课堂精神，决定了教育质量的改革的新高度。
按专业已经建成30个校内的护理专业实验室，逐步建立起适应专业培养目标要求先进现代化的设施。
从合肥庐州卫校护理、助产专业人才培养目标中，再结合护理学校的实际情况，加强护理实习实训建设，新建5100平方实训楼已投入使用。合肥庐州卫校校外与安徽省第三人民医院、安徽省中西医附院、安徽省合肥市妇幼保健院等60家地方和各个部队医院都签订了实习协议，都是为学生顺利就业提供保障。也努力做到教、学、做一体化人才培养方案。